INTRODUCCIÓN
Desde los inicios de
su vida, un bebé está aprendiendo. En su cerebro, trillones de neuronas están
esperando para ser conectadas. Algunas de las conexiones ya han sido realizadas
por los genes durante la fertilización, en los circuitos que controlan la
respiración o los latidos cardíacos, en los que regulan la temperatura o
producen los reflejos. Pero gran cantidad de neuronas están listas, son puras y
su potencial es infinito. Algún día estarán para realizar cálculo o para
componer canciones o quizás para escribir poesía.[1]
El principal reto que
tienen los padres, los profesores y profesionales que trabajan con niños con
dificultades, es ayudarles a levantar la confianza en sí mismos a creer en sus
capacidades. Deben conocer que las personas aprenden de diferentes maneras y
que su energía puede ser encaminada en encontrar estrategias adecuadas para su
aprendizaje en lugar de buscar maneras de esconder sus dificultades por esto,
los maestros y profesionales que trabajan con estos niños tienen una gran
responsabilidad. Sus destrezas de observación, de detección de problemas, el
saber como dar retroalimentación y encontrar cómo y cuándo intervenir son de
suma importancia. Estos niños necesitan un ambiente seguro estimulante, en
donde se permitan errores y se incentive el tomar riesgos. Si sienten que el
aprender es una experiencia excitante en donde se puede disfrutar, entonces se
convertirá en algo que nunca termina, durará toda la vida.
Los niños aprenden a
esconder sus dificultades con conductas como ser el payaso de la clase,
mantenerse callado, enfermarse evadir responsabilidades, demostrar desinterés o
muchas veces mala conducta. Con frecuencia se aíslan, se esconden o evitan
hacer algunas cosas porque así nadie les puede hacer daño. [2]
Es importante ayudar
a estos niños a conocer sus fortalezas, a que comprendan que sus dificultades
no son por falta de capacidad, a descubrir estrategias que les sean útiles en
su aprendizaje. En cierto sentido el niño aprende de la imagen de que sí recibe
el otro, de ahí que cuanto más integradora sea la que le proporcionan sus
padres y luego sus maestros, mejor posibilidades tendrá para reconocer sus
posibilidades y carencias.
Los adultos que trabajan con niños con
dificultades y los mismos niños, conocen lo que ellos no pueden hacer, en que
fallan. Pocas veces menciona lo que hacen bien o las áreas en las que se ven
fortalezas. Los comentarios de los maestros o los padres giran alrededor de su
inmadurez, desorganización, la manera como se mueven su lenguaje, la forma como
no escuchan, como no atienden y como no siguen instrucciones; lo mal que
escriben, como leen, sus dificultades en matemáticas o como no terminan sus
tareas.
El futuro de estos
niños está en manos de las personas que están a su lado en el aprendizaje; la
confianza en si mismos, la capacidad de tomar decisiones, la habilidad para
resolver problemas, la autonomía, la motivación de logros, dependerá de la
forma como ellos sean apoyados.
La persona enfrenta
el proceso de aprendizaje como una totalidad, es decir desde sus afectos, su
cuerpo, su capacidad intelectual, su esquema referencial. Cuando aparecen
dificultades en este proceso, éstas no deben enfocarse aisladamente. Si bien
pueden manifestarse en el área emocional o en la orgánica, en el área
intelectual o en la social, es importante no perder de vista que toda la
personalidad se encuentra afectada.
Aprender es un
proceso complejo y multifacético que presenta bloqueos e inhibiciones en todos
los seres humanos. Es fundamental que cuando aparece un conflicto, no lo
califiquemos como un problema. Intentando evitar la conciencia de enfermedad.
Uno puede enfrentar diversas situaciones con los hijos o alumnos a veces puede
parecer obsesivo frente a una tarea, puede aceptarla de buen grado o rechazarla
en cuanto la ve; a veces puede presentar una crisis frente a un problema que no
ha logrado resolver y en otras ocasiones puede manejar la dificultad y aceptar
rehacerla. A veces participa activamente en la clase y otras veces se aísla.
Todas estas conductas aparecen en un mismo niño y no necesariamente reflejan un
problema. Lo llamativo es cuando estas conductas se repiten. [3]
Imagen tomada del repositorio de imágenes de google
[1] Tomado de http://www.panoramacajamarquino.com/noticia/el-aprendizaje-y-sus-dificultades/.
Consultado el 19 de agosto de 2013
[3] Tomado de http://issuu.com/panoramacajamarquino.com/docs/diario-03-11-2012.
Consultado el 20 de agosto de 2013
DISCAPACIDAD
EL PAPEL DE LOS PADRES
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DISCAPACIDAD
Preguntas frecuentes
¿Cuál es la responsabilidad del Ministerio en la atención
educativa de la población con discapacidad?
El Ministerio de
Educación Nacional brinda asistencia técnica a las secretarías de educación
para que organicen la oferta, los programas y los servicios; ofrece
orientaciones pedagógicas para la atención de estas poblaciones; apoya el
mejoramiento de los ambientes de enseñanza a partir de la dotación de canastas
didácticas y formación docente en didácticas flexibles a las instituciones
educativas que reportan matrícula de estudiantes con discapacidad y que
desarrollan su gestión escolar con enfoque inclusivo.
¿A quién corresponde la garantía del ejercicio efectivo
de todos los derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión?
Según el
artículo 5 de la ley 1618 de 2013,
"las entidades públicas del orden nacional, departamental, municipal,
distrital y local, en el marco del Sistema Nacional de Discapacidad, son
responsables de la inclusión real y efectiva de las personas con discapacidad,
debiendo asegurar que todas las políticas, planes y programas, garanticen el
ejercicio total y efectivo de sus derechos, de conformidad con el artículo 30
literal c), de Ley 1346 de 2009".
¿En qué instituciones educativas se atienden niños con
discapacidad?
La política de
educación inclusiva del país invita a la transformación de sistema educativo
para garantizar el derecho a la educación de todos, lo que implica que Colombia
avance hacia instituciones educativas
abiertas a la diversidad, como se expresa en la Constitución Política de 1991 y
la normatividad educativa vigente. La
Secretaría de Educación es la instancia responsable de organizar la oferta
educativa para esta población, por lo que es allí donde poseen y suministran
esa información.
¿Es justo, o es permitido que se discrimine a los
estudiantes por alguna condición particular?
No existe norma
alguna que permita a un establecimiento educativo excluir a sus alumnos de
actividades o eventos que involucran a toda la comunidad educativa. En cambio,
le compete promover la participación de sus estudiantes en las experiencias de
aprendizaje conducentes a los valores, conocimientos, actitudes y competencias
que interesa formar en ellos.
Resulta procedente en
estos casos, dirigirse al rector(a), como representante del establecimiento
ante las autoridades educativas, ejecutor de las decisiones del gobierno
escolar y por ser quien preside el consejo directivo, solicitándole
respetuosamente:
a. Restituir el derecho a la participación en
las diferentes actividades escolares, permitiendo al estudiante el ingreso a
estas.
b. Asegurar que en el establecimiento
educativo se generen las reflexiones y los acuerdos satisfactorios para las
partes, en el marco de los valores institucionales y en aplicación de las
libertades constitucionales. Estas reflexiones han de traducirse en los ajustes
correspondientes al Manual de Convivencia y al Proyecto Educativo
Institucional.
Si el establecimiento
educativo desatiende los requerimientos, conforme a la normatividad vigente, la
segunda instancia compete a la Secretaría de Educación Departamental, Oficina
de Inspección y Vigilancia, ante quien ha de instaurarse la queja
correspondiente.
Las normas expedidas en la resolución 2565 y el decreto
366 menciona su aplicación a establecimientos educativos estatales, ¿aplica
igualmente para los establecimientos privados?
Estas normas señalan
que aplican para el sector oficial. Pueden usarse como referentes en ciertos
asuntos relativos a la atención educativa para estudiantes con discapacidad,
pero hay asuntos abordados que sólo aplican para los establecimientos
educativos oficiales. Sin embargo, es fundamental tener claro que por encima de
estas normas está el derecho a la educación, que aplica para todos los
establecimientos educativos.
Cuando hablamos de lo pedagógico, ¿incluimos lo terapéutico como psicología,
terapia ocupacional o del lenguaje?
Lo pedagógico no
comprende lo terapéutico, aunque en la atención a estudiantes con discapacidad
son necesarios los procesos pedagógicos y terapéuticos, éstos se
complementan, cada uno aporta al
desarrollo de estas personas. En el caso del sector oficial, se recomienda que
educación coordine acciones con los servicios de psicología o terapias, para
que lo estudiantes reciban los apoyos profesionales requeridos.
Para el caso de la presentación de la Pruebas Saber,
¿puede un estudiante con discapacidad participar en dichas pruebas?
Frente a la participación de estudiantes con
discapacidad en la evaluación de Pruebas SABER (5º, 9º y 11º), es importante
tener en cuenta las siguientes consideraciones:
El Decreto 1290 de
2009 por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de educación básica y media, establece que cada
institución defina el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes
que hace parte del PEI. Este sistema incluye los criterios de evaluación y
promoción de todos los estudiantes, incluyendo la población con discapacidad. A
partir de estos criterios, la institución determina la promoción del estudiante
con discapacidad.
La Resolución 569 de
2011 por la cual se ajustan las metodologías para seleccionar estudiantes con
mejores resultados en el examen de Estado para la Educación Media ICFES SABER
11 (antes examen de Estado para el Ingreso a la Educación Superior) y para la
Clasificación de las Instituciones Educativas, establece en el Parágrafo
Primero del artículo 4º sobre Clasificación de las Instituciones Educativas que
los cálculos de las categorías de rendimiento de las instituciones educativas
no incluirán los resultados de sus estudiantes que presenten las discapacidades
cognitivas definidas en el Decreto 366 de 2009 (síndrome de Down y síndrome de
Asperger) - ver artículo 2º.
En la guía del ICFES
- LINEAMIENTOS GENERALES - SABER 2009 - 5º Y 9º se menciona en el capítulo IV.
Características de la aplicación de saber 2009: Aquellos estudiantes que
presenten alguna de las discapacidades enunciadas en la siguiente tabla y que
estén matriculados en grado quinto o noveno, deberán presentar las pruebas. Las
personas encargadas de la aplicación (aplicadores o jefes de salón) serán las
responsables de registrar en la respectiva hoja de respuestas la condición de
discapacidad del estudiante. Además, se solicitará al rector de cada
establecimiento educativo la verificación de dichos datos, con el fin de
soportar los análisis que se realicen sobre el desempeño de esta población.[1]
[1] Tomado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-322772.html.
Consultado el 20 de agosto de 2013
Teniendo como
referente el artículo 1° de la Convención sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad, se expresa que "Las personas con discapacidad incluyen a
aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales
a largo plazo que al interactuar con diversas barreras, pueden impedir su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con
las demás" (Fuente: Convención sobre los Derechos de las Personas con
discapacidad. Naciones Unidas, 2006).
En el marco de la
diversidad humana, se reconoce a las personas con discapacidad como sujetos que
poseen potencialidades y habilidades diferenciales para desarrollarse social,
cultural, cognitiva y afectivamente. Es
importante que tengamos presentes sus características partiendo de sus
habilidades y fortalezas.
Tipos de discapacidad
Persona con
discapacidad cognitiva
Aquella que presenta
dificultades en el nivel de desempeño en una o varias de las funciones
cognitivas, en procesos de entrada, elaboración y respuesta que intervienen en
el procesamiento de la información y, por ende, en el aprendizaje. Las personas con discapacidad cognitiva
poseen un potencial de desarrollo importante y capacidad de aprendizaje. Es importante disponer de apoyos y ajustes
pertinentes, que le permitan un desempeño funcional y socialmente aceptado
partiendo de sus potencialidades.
Persona con
discapacidad física o motora
Una persona con
discapacidad física o motora es aquella que presenta de manera transitoria o
permanente alguna alteración de su aparato motor, debido a una alteración en el
funcionamiento del sistema nervioso, muscular y /u óseo, o en varios de ellos
relacionados. Esta situación implica una dificultad para participar en actividades
propias de la vida cotidiana, manipular objetos o acceder a diferentes
espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas.
Es importante
considerar que la discapacidad motora no depende únicamente de las
características físicas o biológicas de la persona, sino que se trata más bien
de una condición que emerge producto de la interacción de esta dificultad
personal con un contexto ambiental desfavorable ya que nuestros espacios están
diseñados para personas sin discapacidad.
Persona con
discapacidad auditiva
La persona con
discapacidad auditiva es aquella que presenta alteración en las funciones
sensoriales auditivas y/o estructuras del oído o del sistema nervioso, que
implica principalmente limitaciones en la ejecución de actividades de
comunicación en forma sonora. Comprende personas con sordera total o con
hipoacusia. Según la Federación
Mundial de Sordos y la Unión Europea de Sordos, las personas sordas son
aquellas que comparten características que les permiten ser reconocidas como un
grupo social con particularidades.
Persona con
discapacidad visual
Se reconoce a la
persona con discapacidad visual como aquella que presenta alteración del
sistema visual y que trae como consecuencia dificultades en el desarrollo de
actividades que requieran el uso de la visión. Comprende personas ciegas o con
baja visión.
Persona con
sordoceguera
Es aquella que
presenta compromiso auditivo y visual el cual puede ser parcial o total. Esta condición puede traer como
consecuencia dificultades en la comunicación, orientación, movilidad y acceso
de la información. Dependiendo el
grado de afectación las personas con sordoceguera pueden contar con ayudas de
audífono, comunicarse en lengua de señas en el aire como las personas sordas si
tienen resto visual, o apoyada al tacto
cuando hay poco o ningún resto. Otras
personas pueden comunicarse mediante sistemas alfabéticos, que nos resultan más
fáciles de aprender, como el dactilológico o la escritura en mayúsculas sobre
la palma de la mano.
Persona con discapacidad mental
Las personas con discapacidad mental presentan
una alteración bioquímica que afecta su forma de pensar, sus sentimientos, su
humor, su habilidad de relacionarse con otros y su comportamiento. Ejemplos de este tipo de discapacidad son:
los Trastornos Depresivos, los Trastornos Bipolares, los Trastornos de Ansiedad
(de angustia, obsesivo/compulsivo, por estrés postraumático y otros) y los
Trastornos de personalidad, ente otros. (Fuente: "Guía para Entidades
Púbicas, Servicio y Atención Incluyente", elaborado por el Programa Nacional de Servicio al Ciudadano
del Departamento Nacional de Planeación,
el Departamento Administrativo de la Función Pública, la Fundación Saldarriaga Concha y
Arquitectura e Interiores, en el 2012).
Persona con
discapacidad múltiple
Son aquellas que
presentan más de una alteración (física, sensorial o cognitiva), lo cual exige formas
particulares, para aprender, conocer y actuar en el ambiente en cual se
desarrollan. Teniendo en cuenta sus
particularidades se requieren acompañamientos de carácter multisensorial y
apoyos de comunicación aumentativa y alternativa.[2]
[2] Tomado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-320689.html.
Consultado el 21 de agosto de 2013
EL PAPEL DE LOS PADRES
La actitud de los
padres con hijos con necesidades educativas especiales determina la seguridad y
la estabilidad, cuando las relaciones familiares armonizan con las sociales; la
estabilidad familiar estable, bien estructurada es la fuente de conocimiento de
la cual se nutren los niños para conformar los patrones culturales primarios
que rigen la actividad de estos. Si por el contrario en su fuente primaria, las
condiciones socio sicológicas son inapropiadas, las posibilidades de una
formación integral y estables sería precaria.
Lo antes expuesto se
sintetiza en las palabras de Caparás, cuando refiere: "El valor educativo
de la familia depende entonces de la calidad de sus miembros, de las relaciones
que en ellas se den, el clima psicológico que se establezca del modo de vida
que ella presente". (2)
La familia juega un
papel fundamental en el desarrollo educativo del niño retrasado mental leve ya
que aquí encuentran un verdadero equilibrio personal de los padres para
ayudarlos en su desarrollo. El hogar funciona como una escuela donde el niño
aprende a vivir, a convivir, querer, odiar, atacar, defenderse, comprender al
otro, aprender quienes somos, cómo se llaman, cómo deben hacer para evitar
situaciones engorrosas.
La relación de los
adultos o padres a las actividades de sus hijos y la aceptación de estos es muy
importante para la educación de un niño con necesidades educativas especiales.
Un niño con
necesidades educativas especiales debe ser comprendido y aceptado por sus
padres y demás miembros de la familia pues en ello se inicia la educación, es
la que da el marco propicio para su desarrollo personal, especialmente porque
es el más frágil y limitado en sus necesidades y por tanto más necesitado de
ternura y comunicación, no sólo verbal, si no un ambiente inmediato.
Tampoco el niño debe
sentirse por ello más débil que los demás miembros de su familia, más
incapacitado, los padres deben lograr que se sientan igual que los demás.
Todo esto implica la
gran responsabilidad que tiene el hogar, es donde se crea y se fomenta todos
los patrones educativos de los niños, es por esto que los padres juegan un
papel fundamental en la educación de sus hijos, porque todo niño es el reflejo
de sus padres. El niño con necesidades educativas especiales va a comportarse
de acuerdo con la educación recibida en su casa.
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