LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Educación Inclusiva

Antecedentes

Para contextualizar el proceso  de Educación Inclusiva que nuestro país está viviendo, es importante visibilizar los adelantos que desde la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) se han generado  como precurrente a los procesos de transformación.   En nuestro contexto colombiano, la Constitución Política de 1991 muestra algunos argumentos que sirvieron de anclaje a la atención de la población con discapacidad, los cuales fueron fundamentales para el reconocimiento de sus derechos en diferentes ámbitos.  

Adicionalmente, la ratificación del país en la Convención Internacional de Derechos de las Personas con Discapacidad mediante la Ley 1346 el 2009,  significó adelantar procesos representados en políticas y condiciones a favor de esta población.

De igual forma, la Ley general del educación de 1994, establece "La educación para personas con limitaciones y con capacidades o talentos excepcionales es parte integral del servicio público educativo", señalando que los establecimientos públicos deben generar acciones de orden pedagógico y terapéutico (directamente o por convenio), en beneficio de la integración académica y social de la población con discapacidad.

Estas trasformaciones iniciales permiten a todos los estamentos generar una nueva mirada frente a la diferencia e iniciar un proceso de movilización en torno a procesos de inclusión y equidad considerando las características propias de todos los estudiantes en condición de discapacidad.    Esta experiencia fruto de procesos de sensibilización y apropiación en el tema han permitido consolidar lineamientos de orden jurídico y políticas que abren la posibilidad de generar espacios de atención a población con discapacidad (ver normativa nacional).

Así, en 1996, con el decreto 2082 (reglamentario de la ley general de educación),  se expresa que la atención a la población con discapacidad o con talentos excepcionales es de carácter formal,  no formal e informal y que debe ser prestada de manera directa o por convenio.   Con la ley 361 de 1997, se establecen mecanismos de integración social de la personas con limitación y con la Resolución 2565 de 2003 se establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la Población con necesidades educativas especiales.  Así mismo, con el CONPES SOCIAL 80 se somete a consideración la política pública de discapacidad y los compromisos para su implementación, como parte del Plan Nacional de Desarrollo 2003 - 2006, "Hacia un Estado Comunitario", así como las estrategias para su desarrollo con la participación de las instituciones del Estado en las diferentes entidades territoriales, la sociedad civil y la ciudadanía. Este proceso ha sido alimentado por diferentes instancias de orden gubernamental y busca responder  a las nuevas concepciones en el abordaje de la discapacidad, marco jurídico, acciones para el fortalecimiento del proceso y los compromisos señalados en el Plan Nacional de Desarrollo 2010 - 2014.

Es importante mencionar que en la última década, Colombia ha demostrado un proceso de apropiación en el tema y a partir de este ejercicio, actualmente se está trabajando en la consolidación de la Política Pública de Discapacidad mediante un proceso de movilización social, que cuenta con la participación de diferentes actores en el tema.   

La educación inclusiva ha sido reconocida desde las agencias y organizaciones internacionales, como la mejor manera de brindar educación a los niños(as) de un país y de lograr una Educación para Todos, pero Todos juntos. Existe un compromiso internacional hacia la educación inclusiva, apoyado en investigaciones que muestran los beneficios económicos y sociales y los ejemplos de buenas prácticas tanto en países desarrollados, como en aquellos en vías de desarrollo.

Aun cuando esto no necesariamente se traduce en mejores oportunidades para los niños(as) con discapacidad de acceder a una educación de calidad, es un momento oportuno de mirar la agenda internacional en la promoción y la inversión en educación inclusiva como un modelo reconocido para mejorar la calidad de la educación y la accesibilidad a esta para todos los niños(as).

En los países de América Latina se vienen realizando esfuerzos importantes alrededor de la educación de los estudiantes con discapacidad, garantizando que esta sea inclusiva, sin embargo es difícil conocer las investigaciones que se realizan en el tema y las buenas prácticas que se implementan.[1]

MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

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[1] Tomado de http://www.inclusioneducativa.org/. Consultado el 20 de agosto de 2013


Por favor revisar un video que está en YOUTUBE pero que nos fue imposible subirlo, esta es la siguiente dirección:

https://www.youtube.com/watch?v=r83107JxnI4


NUESTRA INVESTIGACIÓN

Nuestra investigación se aplica más que todo a los estudiantes con síndrome de Down en la Escuela Alegre Despertar del municipio de Tame Arauca, acerca de la capacidad lectora en ellos:

LECTURAS

Se aprende a leer, leyendo y se progresa en la lectura, leyendo más y leyendo mejor. Al igual que sucede en el resto de actividades humanas, una practica frecuente y bien realizada, nos hace casi perfectos. Por lo tanto si el objetivo que nos proponemos es que el alumno con síndrome de Down, sea un buen lector, le ofrecemos un mayor número de lecturas con variación y ampliación de contenidos. Se realizaran diferentes prácticas de lectura, en función de cada uno de los objetivos elegidos para el progreso lector. El profesor será quien señale los objetivos  y el modo de alcanzarlos. Será quien programe, marque el camino a seguir, seleccione  o diseñe el material e indique las actividades a realizar. Todos los demás sugerirán según las experiencias de sus propios ámbitos.

Con la práctica lectora, dirigida por el profesor, se pretende mejorar la articulación e inteligibilidad, la entonación, la fluidez, la comprensión, y la generalización.

Además el alumno debe aprender y practicar la lectura silenciosa.

No se debe agobiar y bloquear al alumno con varias advertencias y correcciones simultáneas.

Trabajando un solo objetivo la evaluación es mucho más precisa y acertada. Poco a poco, se notará el efecto global del progreso lector en todos sus componentes, a pesar de que el trabajo de cada una de las sesiones se enfoque a un solo objetivo.

a.    Articulación, inteligibilidad y fluidez

Para mejorar la articulación, inteligibilidad y fluidez de la lectura realizada por el alumno en voz alta, es necesario que el texto escrito se presente con una letra bien trazada, suficientemente grande y perceptible que no suponga al alumno un esfuerzo visual-sensorial. El texto no debe contener palabras complicadas desde el punto de vista desciframiento, ósea que se evitarán las sílabas complejas y las palabras muy largas. Las frases serán más bien cortas para facilitar al alumno la administración del aire a lo largo de la lectura de cada frase.

Es muy útil preparar o adaptar libros con las frases habituales de saludo, cortesía y conversación diaria, porque así el niño aprende a hablar con una expresión y entonación mejor. Un ejemplo de un texto sencillo, al que se puede añadir con facilidad unas ilustraciones, puede ser:

-       ¡Buenos días, Lucía!

-       ¡Hola. Mamá!

-       ¿Has dormido bien?

-       Ya voy, papá. ¡Adiós mamá!

-       ¡Adiós, Lucia! un beso.

Para algunos niños es una ayuda recoger las grabaciones de sus propias lecturas, de modo que puedan hacer un análisis y comparación con la lectura del adulto y con la suya propia, comprobando así sus avances. Una nueva estrategia que ayuda al alumno con síndrome de Down a mejorar la articulación y entonación, es que el educador haga de modelo realzando, o sea exagerando un poco, tanto la articulación como la entonación. Una buena practica de lectura por parte del profesor de poemas ya que el ritmo, la cadencia y la rima, ayudan al niño a interiorizar mejor las inflexiones.

b.    Comprensión

En relación con la comprensión de la lectura, queremos señalar que es fácil sacar conclusiones falsas sobre cuánto comprende un alumno con síndrome de Down porque le es muy difícil explicar lo que ha leído. Por tanto, tenemos que emplear distintos métodos, al principio cuanto más sencillo mejor. También es una causa que la letra sea casi legible, indescifrable y el esfuerzo que tiene que hacer el alumno en el desciframiento no le permita atender al mismo tiempo al mensaje. Cada una de las causas que dificultan una buena comprensión, exige una solución diferente, desde una mejor preparación formal del texto a leer, pasando por una adecuada elección del tema y una redacción cuidadosa del mismo. En cuanto a los lectores veloces es preciso frenarles para que siempre lean con intención de enterarse.

Para valorar la comprensión es preciso, en primer lugar que los textos escritos sean apropiados para el alumno en concreto a quien se quiere evaluar.

c.    Generalización

Supone que el alumno es capaz de leer cualquier texto, tenga la letra que tenga y sea cual sea su presentación: cartas manuscritas, periódicos, revistas, carteles, libros de texto, cuentos, poesías, pantallas de ordenador etc. Como es lógico nos referimos a la capacidad de desciframiento o de mecánica lectora. En cuanto a la comprensión, es evidente que estará limitada por el nivel de conocimientos y por la capacidad intelectual del lector. El uso del ordenador es un medio que hace más fácil y rápido el aprendizaje. Aconsejamos que los alumnos con síndrome de Down lo utilicen como medio auxiliar, especialmente para la escritura.

d.    Lectura silenciosa.  

 La mayoría de los alumnos demuestran que comprenden o que recuerdan mejor los textos que leen en voz alta. Sin embargo, deben aprender a leer en silencio, con comprensión y con retención de la información. Al comienzo de esta práctica se preparan textos mas sencillos que los que el alumno lee en voz alta.

DICCIONARIO.

El objetivo que se persigue enseñando a los alumnos con síndrome de Down a usar el diccionario es que tengan afán de mejorar su lenguaje, usando el vocabulario con precisión, comprendiendo lo que leen u oyen, aprendiendo términos nuevos e incorporándolos en su lenguaje espontaneo. Se pretende que no se queden pasivos ante un término que no conocen, sino que tengan la curiosidad suficiente como para retenerlo y buscar después en el diccionario.

ESTUDIO.    

Los alumnos con síndrome de Down necesitan tiempo y practica para entender en que consiste estudiar con un libro. Al principio lo confunden con leer, después con comprender lo leído. Tienen que darse cuenta de que el estudio supone extraer la información fundamental, aprenderla, recordarla y expresarla. Para el estudio conviene usar libros de textos muy sencillos, puesto que lo fundamental será que este a nivel del conocimiento y de capacidad intelectual alumno. El nivel lector será alto y no puede ser el único criterio para la selección de un texto que es preciso entender y aprender.

DIFICULTADES Y SOLUCIONES

Algunos de los problemas que aparecen en la lectura que realizan los alumnos con síndrome de Down, son semejantes a los que presentan otros alumnos con dificultades de aprendizaje. Los problemas de articulación son más específicos de este grupo particular de alumnos

SÍNTESIS

En relación con los profesores, recordamos lo aconsejado previamente en relación con la presentación del material, los registros diarios y las actitudes. El material escrito debe estar preparado, adaptado o elegido de un modo personalizado. lo comun a todos los materiales es que deben estar bien escritos desde el punto de vista caligráfico, ortográfico y gramatical. los mensajes deben ser claros y comprensibles, procurando que interesen y diviertan al alumno, o que le aporten información útil.

Es fundamental llevar un registro diario de cada una de las sesiones  de modo que pueda seguirse la evolución y así prepararse adecuadamente el material de la sesión siguiente en función de los objetivos elegidos y de los progresos y dificultades que se observan. cada uno de los alumnos es diferente.

En todas las etapas del proceso es necesario que el alumno con síndrome de Down haga un uso práctico de y funcional de sus habilidades lectoras. le ayudarán a generalizar y a mantener la motivación y el interés.

Por último, aún no tenemos datos sobre los niveles máximos de lectura al que pueden llegar las personas con síndrome de Down. Es preciso continuar con investigaciones rigurosas que recojan datos de un número grande de lectores, mientras tanto  el conocimiento de muchas personas con síndrome de Down de muy diversas áreas geográficas  y entornos culturales que son magníficas lectoras  en su sentido más completo, son un estímulo y un modelo para todos cuantos empiezan esta apasionante aventura.  

Presentado por 
ANA YESENIA ALMENARES GARCIA
MAYRA ALMENARES GARCIA




Nuestra cartilla:

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